【论文】益智№区材料的投放及指导策略——余静
来源：黄石市政府机关幼儿园 2014/1/15 4757次浏览
益智区材料的投放及指导策略
余 静
作为一个新的教育载体，活动区∮本身就是课程的一部分，与集体活动相比，它具有根◆大的优势。活动区向幼儿展示了一个丰富多样的 自由活动环境，教师以幼儿为感兴趣的活动材料和活动类型为依据，让幼儿自主选择活动区域，满足∑幼儿个别化发展的需要，让每个孩子都有机会操作符合自己兴趣的游戏材料，都能参与符合自己愿望的游戏活动，自己去感知身边的事物▲，自◣己去与同伴交往，真正成为活动的主人。在与材料、环境和同伴的●充分互动中获得发展。
通过一学期的活动区的开展与观察，我们在对益智区的↓观察中，也得到了一定的收获与经验，使╳我们对于“益智活动区材料的投放与教师指导”有了更深々一步的认识，现做以下总结：
益智区材料投放的策略
丰富适宜的游戏材料是幼儿游戏开♀展的前提和保障←，教师在创设☉活动区的过程中，提供必要的物质条件是区域活动顺利开展的起◤点。我认为智力区材料的投放可以从以下几方面入手：
配合不同的目标投放材料，共同促进教育目标的达成。例如，为了配合↘数学教育目标，让幼儿形象的理解图形，我们在活动区提供了与数相关的▓多种材料，如彩色圆柱、彩色积木粒、几何拼图、棒环图形等各种与图形相关的玩具，在帮助幼儿建立形∩的概念同时，通过材料的操作达成与相关的数学领域目标。投放的蛇形棋，可以帮助幼儿学习点数、认识100以内的数字←，感知6以内累加。提高了手、眼、脑的协调★能力。
多样化的投放材料，支持幼儿的个性化的发↑展。要根据不同发展水平幼儿的需要，提供适ζ宜的不同层次的材料。材料的投放千万不能一刀切，应该通∩过观察、评估每一个幼儿的发展状况，为不同发展水平的幼♂儿提供不同层次的材料。如我ζ 们投放的拼图，就有三种不同的形式出现：八块拼图、十六☆块拼图、二三十块的拼图，其中拼图的材质有大Ψ有小，有硬有软，各种能力的幼儿就可以进行选择。幼儿◣的发展存在阶段性、不同年龄的幼儿其发展状况不同。因此教师〓必须从本班幼儿的知识基础和实际能力出发来决定活动区的教育内容，材料做到因班而异。
根据材料与幼儿互动↘情况，适时调整材料。在区角「活动中，我们往往会遇到这样的问题：所准备的材料幼儿不感兴趣、无聊的摆弄材料或频繁的更换材料、没有㊣ 按材料暗示的玩法操作而自行改变玩法、操作过程中遇到困难无法进行下去等，这时，我们就▆会根据幼儿与材料互动出现的问题进行调整。例如：材料“棒环拼图”，在前期的材●料投放中，只是ω单纯的把拼图材料提供给幼儿，幼儿在摆完一段时间后因为拼出的图案有限，很快ξ就会失去耐心，也玩不起劲。据此情况我们马上∞进行调整，为幼儿提供拼图卡，让幼儿试着依据拼图卡拼图案，一段时间后，小伙ξ 伴之间还可以进行比赛，看谁拼得◆又快又好，这样可以很好提高幼儿兴趣。
益智区活动指导『策略
1、建立必要的规则
益智区是幼※儿自主学习的场所，但也会出现幼儿随意丢放材料，或带着玩具到处走动，或大声讲话，喜欢将多种玩具混在一起玩……，因此活动区也需要规则的限制，这样不仅可以培养幼儿积极性、主动性，也可以培养》幼儿自律行为和责任感。针对孩子区域学习时出现的现象，我们组织班级∑ 小主人——幼儿讨论制定区域学习时应该遵守的Ψ规则并用绘画标记的方式，画出来贴在区域内，提醒大家▅规范自己的行为。由于这些规则的制定，尊重了幼儿▼的需要，也是他们自己制订╱的，这样才能使幼儿真正理解并主动遵守规则。例如：我一次只能拿一种玩具；不一样的玩具，不要放在同一←个盒子里；如果少了一样东西，要马上告诉老→师；拼图拼完后要把它拼好才放回去……
2、实施隐性的指导
首先教师细致的观察是关键，通过观察，教师能发现幼』儿在操作 过程中身心水平的新发ぷ展，判断幼儿的发展与自◣己预想的步骤是否吻合？确定所↓设的目标是否适宜？每个幼儿需要因人而异地给予哪些及时和︽必要的帮助，预设的材料是否引起幼儿的兴趣？难易是否合适？是否需要添加辅助材料等等，通过观察获得了准确的信息后，便可以选择指导的行为，进行适度的指导。
适度的间接指导的行▲为有：
（1）、教师积极与材料互动发挥榜样的作用。当幼儿面对新材料无所适从、当幼儿活动有所停顿或有放弃迹象、或幼儿对材料■不感兴趣时，教师可以找准时机介入，引导幼儿产生对操作╲的兴趣，并做出较规范的与材料进行互动、积极ㄨ探索的榜样。
（2）适时、适度≡的提问引导
实践中我们发现，提问引№导过早，则会让幼儿失去主动探索的机会，引导△过迟则会让幼儿放弃探索。那么，何时介入最合适呢？我们认【为当幼儿的探究行为或结果希望得到成人的认可时要介入，当幼儿有求助需要时要介入，当幼儿发生困⊙难，如◇发生纠纷或活动有停顿或放弃现象时↑教师应准时介入。
适度就是教师的指导要留有余地，多给幼儿＠以鼓励、启发、挑战、暗示。尽量让幼儿自己去发现探索。因为自己悟出的东西总〖比别人“倾注式”告诉的要记得清、记得牢。
（3）利用伙伴因素增进幼儿间的相互切磋与学习。
对于幼＠ 儿来说，从伙伴那里可以学到许多以前不会的本领，可以从伙伴口中知道许多◥新鲜的东西，还可发展幼儿间的交往、合作能力。应培♀养幼儿乐于展示自己才能，耐心指导同伴的品质。多问孩子“你今天有什么新发现？和谁一起发现的？”等，鼓励幼儿相互指教≡，体验【与同伴互动学习的乐趣。作↘为教师也应尊重幼儿、理解幼儿，甚至向幼儿学习。将自己置于ㄨ幼儿的伙伴地位，甚至有意创设操〇作失误，营造师生同步学习的氛围。那种师幼间♀、幼儿间互动探究、积极表达创№造的美景将自然呈现。
综上所述，要充分发挥区域活动的教育潜能，教师就应依据幼▃儿的兴趣、需要，以及教学上的需要，精心为幼儿创设、设计活▲动区域活动，提供适宜的材料，仔细观察，给予适时、适当的有效〗的指导，并依据幼儿操作学习的情况，进行评价。及时调整目标♀、材料，此外，还需要得到家长的理解、支持、参与，让区域活¤动真正成为幼儿发展的平台，实现幼儿自主发展的目标。