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【案例】区域活动材料投放的目的性与幼儿主动探⊙索的关系——余静

科学区域活动案例：

区域活动材料投放的目的性与幼儿主动探索的关系

                                                           余静

案例：

胡洋一个人在科学区里玩磁铁。他★拿着磁铁，毫无目♂的玩着，磁铁与磁铁之间互相碰撞，有点能吸在一起，有的互相排〓斥。但他并没有在意，只是沉浸在这样的动作中，不停地摆弄磁铁。

玩着玩着，磁铁突然〇掉进旁边的材料筐里，他惊奇▲地发现，材料筐里的回形针、钥匙扣马上吸在了磁铁上。为了证实●自己刚刚看到的现象，他又将两个磁铁轮流吸了一次，的确是这样＠。然后，他将磁铁去吸其它的材料，纸、布、木头、朔料插片，可是都吸不上来。他头不停地转动，看看这个，看看那个。他拿起磁铁ξ　在手里，仔细地看了好久，似乎明白♀了什么。

我走过去，让他用一个大磁铁和一个小磁体分别去吸桌子上的回形针，看看会发生什么现象？胡洋依样做了以后，发现大磁铁吸的回形针多，小磁铁吸的回形针少。我走到他旁边问：“为什么有的吸的多有的吸的少？”他想了想▃说：“因为磁性越大，吸的越多；磁性越小吸的越少。”

分析：

在这个案例中很好地体现了∞活动区中科学活动的最大特点：幼儿的自主探索。在活动中，胡洋根据自己的兴趣选择操作材料、内容，通过实际操作、尝试，充分『运用自己的感官去感知，从而发现问题并寻求答案。我们都知道，兴趣是幼儿认识世界的动力，它表现为儿童对事物的心理倾向性。胡洋在这个过程中是活动的主体，掌握着学习的主动权。他会根据自己当时的学习兴趣和认知水平，对自己看到的某些现象进行深入的探究，在不断的探索操作中进行生成性学习。

活动〖区的材料是幼儿学习内容的载体，虽然活动的形式是自主的，但仍能通过↓投放的材料体现预设的教育目标。这些目标是隐性的、多层次、多方面的。在自主的探索活动过程中，幼儿能够发№现教师希望他们发现的某种矛盾、某种现象、某种规律或某一问题等。因此，材料提供的目的性对幼儿的自主探索有着关键的作用，是探索活动的基础※，而幼儿的主动探索过程则是实现目标的途径。至于幼儿究竟会发现或探究哪一部分的问题，达到何种预◇设目标，自主权完全在幼儿自己的兴趣点，他们会从自己的兴趣点出发进行↑活动，提高自己的原由水平。预设目标为幼儿的活动划定了方向，从而提高幼儿自主活动的目的性和效率。

在上述的案例中，教师投放的材料有各种铁制品、形状、大小不同的木制品、朔料制品、布等其他形状的物品，大小磁铁。其预设⊙目标有几个方面，比如：发现磁铁的特征；了解磁力；体验探索磁铁秘密的快乐。胡洋在此次活动中♀对磁铁进行了自主的探索。他在操作材料的过程中发现了◣许多现象，这些现象都与某些预设目标相关联。其中有的现象他没∴有继续探究的想法，而对某个现象产生了兴趣，从而进一步探索、找寻原因。

活动区的材料，是操作√的工具、探索的学具，是幼⌒　儿学习的物质基础。什么样的材料，就可引发相应的活动，达到相应的目▼标。因此，活动区中的材料投放不能盲目，必须与具体目标相联系，使其带有对预设目标的〗暗示作用，让幼儿在与材料的互动过程中学习，通过探索ω　实现教育目标。教师在选择投】放操作材料时，必须把握本年龄段幼儿的基本特点，考虑材料对本年龄段幼儿的基本适宜性，并以本班级ぷ幼儿的阶段培养目标（长程目标和方向目标）为主要依据】，力求∩使材料能够满足幼儿现阶段的实际发展的需要。有针对性地选择、投放那些对幼儿的发展有促进作用的操作材料。