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【案例分析】一物多玩——张洁

一物多玩

情景描述：

    户外活动时间我们来到了操场上，今天♀我们要进行跳圈游戏，和孩子们已经把◆塑料圈连接在了一起，整个环境的◣创设一如以往，一直是如此的布置的形式，分散游戏开〇始了，孩子们兴奋的投入到了游戏中。从第一个圈跳到最▃后一个圈，孩子们一接一个跳过去。过了一会，我发现塑料圈少了一个，仔细一看原々来是调皮的周昱光，只见他推着圈往前跑，只见他玩的非常开心，也吸引了其他的孩子的目▓光。

情况分析：

    从案例中可以看到教师的场景创设◥对孩子而言已经不怎么感兴︼趣，长时间每周都是如此，没有什么〓改变，并且材料也不是特别丰富，塑料圈总用来让孩子跳进跳出。塑料圈基本上都是以跳跃这种玩法形式呈现，孩子↑们也已经乏味了。并且随着运动经验的丰富，孩子的创造性能力加强♂了。创造性思维丰富了，孩子们开始学会自己思考并∏进行探索，今天的塑料圈变身可能就反应了孩子这一点。

      发展心↙理学说“人的发展是有阶级性的，每个阶∑级都有不同于其他阶级的发展特殊性。“幼儿阶段正如皮亚杰描述的：“阶段㊣　处于思维的前运算阶段，象征性符号功能」出现，开始从具体动作摆脱出来，凭借象征性格式在头脑中进行表象性思维。”据幼儿思维的这一特点，皮亚杰认为，游戏是儿童学☉习新的复杂客体和事物的一种方法，是思维和行∴动相结合的方法。在“物多玩”育活动中，重在“玩”，而“玩”更好得开展有赖于游戏。游戏可让幼儿在没有外界评定和▓压力下，自由地对客体进行探索、观察和试验※，进行主动学习，从而促进幼儿象征性思维形式的∑　变化和发展，幼儿的幻想能力及创造性也同时得到发展。自从进入中班后老师都能感受到孩子活跃的思维，更喜欢探索了，喜欢尝试摆弄各种』器械，有时候他们的玩法是那么的与众○不同。

所以在以后的运动活动中老师也要加强和保育员的沟通，商量场地」的摆放，请能力强的孩子参与到设置的环节以及根▆据孩子的兴趣点改变场地的设置，吸引孩子运动的兴趣，激发孩子更多的新奇有趣的玩法。

     看似单一的器械，鼓励幼儿一物多思，一物多变，不断开拓幼儿的思路，善于发现◆幼儿的兴趣，尊重幼儿的兴趣，在一物¤多玩中，培养孩子的创新意识与创造能力。“一物多玩”让运动无限精彩！