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浅谈幼儿园英语教学

　　随着中国加※入WTO，不仅是在经济上与国际接轨，而且在各个领域♀也与国际有着密切的联系。如今的幼儿面对的是充满激烈竞争和各种挑战的21世纪。未来社会需要我︽们的下一代具有走向世界开展国际交流、合○作和竞争的能力，其中流利地使用世界通用的语言的能力是必不可少的。当许多国家把中文列入重点语言学习时，我国的英语学习也开展得如火如荼。因此在幼儿园课¤程中英语占有一席之地已经是一个不争的事实。

　　专家认为，学习英语要从娃娃抓起。这是非常必要的，也是可行的。最◤新研究表明，1.5岁至3岁是幼儿学习语言的关键期。在这段时期，幼儿是学习英¤语的“天才”。因此我们在认真研究幼儿园英语教学的理论和实践问题的基础上，进行了可行性的尝试。

英语教学的指导思想

　　一、语言◤与幼儿

　　语言不仅是一种符号系统，而且还是人们相■互之间进行情感沟通和信息交流的工具。首先，幼儿学习语言是以情感交流作为动机的。获得爱、赞扬以及□　认可是幼儿心理发展所必需的，为了满足这些需要，幼儿必须努力去理解成人的语言，并竭力用语言表达自己的感受。显然，语言作为一种情感交流的工具对幼儿来说特别重要。其次，语言还是幼儿日常交际的学习工具。婴幼儿期，他们主要是通→过动作№、表情等非言语的形式实现与他人之间的日常交往。但是，通过动作很难实现复杂的交际和学♀习活动，他们便开始学习用语言与他人进行日常交往，通过语↑言学习知识、获得经验，并以一定的形式在记忆中储存、整理、归纳这些知识和经验。在幼儿园我】们用汉语教幼儿汉语，用英语教幼儿英语；当母语在不知不觉形成的同时开展的幼儿园英语教学就是在母语基础上进行第二语言的启蒙教育。作为一种启蒙教育，应该从学习英语口语起步，以听说为主，不搞认读。对于幼儿，“车车”和“CAR”没有区别；汪汪=狗狗=DOG。因此，不要用大人的眼光要求幼儿所谓的“标准”。

　　二、英语与汉语

　　语言的学习是在语言形∑　式、语言内容和语言运用三方面相互作用综合运用的状况下完成的。语言学研究认为，拥有两种语言的儿童其头脑中只有一个上位的概念系统，但有两个语言加工系统，这三者相互联系、相互促进、共同发展。这两种语言虽然语言形式不尽相◥同，但语言内容即语言所指的实物及其表象的概念是基本相同的，语言运用的某些技能也是相通的。因此，在选择幼儿园英语教育内容时，不仅考虑前后活动在汉英两种语言自身特点上的联系，保持汉英两种语言学习的自身□系统性，而且还应重点考虑两者内容与幼儿当时的学习和生活发生必要的联系，使幼儿将获得的汉语经验和英语经验联系起来，逐渐形成一◣个经验整体。不能顾∩此失彼。

英语教学的组织与实施

　　幼儿园在不增加幼儿学习负担∮和不减少幼儿游戏活动时间的前提下，保证每周安ぷ排3至4个正式的英语活动。在英语活ω动中老师主要用英语与幼儿进☆行交流、组织活动，老师尽量不用汉语，让幼儿借助老师的动作和表情以及当时的情境来理解老师说的英语，但允许幼儿使用汉语表达。教学中强调幼儿的自然√习得。

　　一、 英语活动的目标

　　1、培养幼儿学习╳英语的兴趣，激发他们参与活动的积极性；2、培养幼儿对英语语言的敏感性；3、培养幼儿初步的使用英语口语进行交际的能力；4、培养幼儿良好的学习习惯和★各种基础技能；5、使幼儿初步学习比较英汉两种语言的最基本的异同点，促进他们的想象力和创造力的发展；6、使幼儿通过英语活动扩大视野，初步了解英语国家的一些文化知识。

　　二、英语活动的内容与形式

　　1、用英语组织的游戏活动。陈鹤琴先生说：“游戏是小孩子的生命，孩子是好游戏的。”在幼儿园开展英语教学，游戏活动不仅适合于整个幼儿期，而且还是一种重要▽的形式。一般来说，我们常用的有语言游戏、音乐游戏、手指游戏和表演游戏四种。这四种游戏相互运用、相互转换。

　　用英语组织的语言游戏活动 由于幼〗儿年龄小，短小的英语儿歌是活动的基本内容和载体，重点的学习内容㊣已经融入游戏的规则之中。例如：用于中班的儿歌“ICAN”的内容是Bird,bird/Iamhere/Icanfly/Fish,fish/Iamhere/Icanswim…在围绕该儿歌组织的三次活动中，老师通过操作相关的动⊙物教具，让幼儿理解儿歌内容。在幼儿基本掌◥握儿歌内容和句子结构之后，组织幼儿玩游戏：请幼儿自选喜欢的头饰找到相应的“家”居住，待老师呼喊“Bird,bird”时，戴小鸟头饰的幼儿需要用“Iamhere,Icanfly”回答并做出相应①动作从“家”中飞出。在一系列的活∩动中，幼儿既掌握了有关动物和其动作的英语单词，又能↑在游戏中学会将动物与动作匹配起来。

　　用英语组织的音乐游戏活动 唱唱跳跳是幼儿天性活泼的表现。活动的重点◥是歌曲或游戏本身，而英语单词或句子不是活动的重点。因此有些歌词幼儿未∩必能理解，但丝毫不会影响他们的演唱和参与的游戏。例如：英语歌“Rain,Rain,GoAway”。曲旋律优美，节奏明显，易于上口。其中句子“Comeagainotherday”幼儿不是很清楚什么意思，但不影响他们的演唱、游◣戏和创编。他们会把歌曲中“LitterJohnnywantstoplay”中的Johnny人名改为自己的英文名字来进行表演。又如：歌曲“Lookingforafriend”与汉语歌☆曲“找朋友”意思一样，玩法一样，只不过活动组织过程中老师使用的是英语，幼儿唱的是英语歌≡曲。这样，幼儿可以通过英汉两种语言玩同一游戏，使两种语言经验在头脑中建立牢固的联系，使幼儿在愉▅快的游戏中获得了乐趣，并能在日常生活中主动使用这些英语。

　　用英语组织的手指游戏活动 俗话说：“十指连心”手的灵活可以促进大脑的发展。在幼儿园组织的英语手指游戏，既简︻单又形象。活动中幼儿不仅能得到英语单词的丰富，而且还能使∑手指小肌肉得到锻炼和发育。例如：游戏“Thisismyfamily”。单词Daddy,Mummy,Brother,Sister,Baby分别代表大拇指、食指、中指、无名指和小指；句子Gotosleep手指收回掌心；Getup手指伸开。幼儿边念英语边依次收回手指，或是伸开手指√。这样在激发幼儿学习的兴趣，提高参与的积极性的同时幼儿也会在手指游戏过程中正确运用单词和句子。又如：手指游戏“FatherFinger”的内容是Fatherfinger/Fatherfinger/Whereareyou?/Iamhere/Iamhere/Howdoyoudo?游戏通过两只手大拇指的伸出、晃动、屈伸等动作形象地表●达两个朋友之间玩的捉迷藏游戏以及相互间的问好。幼儿从中活动了手指关节，学习了英语句●型，还能在实际生活中灵活运用。增强了英语表达的能力♀和“说”的自信心。

　　用英语组织的表演游戏活动 每个幼儿或多或少都有表演的欲望，当他们拥︾有一定的经验和自信时，表演的欲望更加强烈。老师通过个人、小组、集体等形式为幼儿创造表演的机会，使英语学习更加生动化。如：情境表演“Happybirthdaytoyou”的内容是MayIcomein?/Yescomeinplease/Hereyouare/Happybirthdaytoyou/Thankyou!老师为幼儿布置场『所，准备礼物，让幼儿身临其境。在整个表演过程中，幼儿学会了简单的英语对话，学会了与同伴的交往，增进了彼此∮间的感情。英语表演活动还可以在舞台上表现，它集说、唱、跳、表演为一体，是英◥语教学的综合运用。一般在大班、学前班进行。

　　2、用英语组织的日常生活活动。将英语教育融入孩◥子的日常生活中，对孩子今后学习外语是很△有益的。因为中国的中小学外语教育，偏重于学习外▓语，而不是应用外语。这就造成学了语言，却不←会用的现象。这样一来很多孩子对学习外语就失去了兴趣。我们把英语教学融入日常生》活当中使幼儿掌握英语“口语化”，从而增强了语言运用能力和参与的积极性。

　　幼儿口语训练应做到集中与分散、课内与课外，课上与平←时相结合；重在课外，重在平时。用英语【组织的日常生活活动就是在幼儿园一日生活的某些环节（如来园、课间休息、饭前等待、午睡起床、傍晚告▅别等）老师用英语来组织。这些活动的形式是非〒正式的，随意、自然，幼◇儿在其中无压力、无负担。例如：“Gotothebathroom/GroupOne,first/Onetwobegin/Pleasegobacktoyouseat”这√些引导语、指令↑语幼儿在反复听后就能明白其意，完成动作，无需一字一句地教。平时汉语活动中“小眼睛，看老师；小小手，放得好。”作为组织幼儿安静入座的常用语，我们在英语活动中也可●设计为“One,tow,there.Eyestome.Four,five,six.Handsonknees.”这句话，以达到异曲同工的〖效果。

　　三、 英语活动的组织特点

　　1、实用性 英语ζ　教学活动的内容尽量选用一些符合幼儿年龄特点，适合幼儿能力、需要〓和兴趣，与幼儿已有的生活和学习经验产生一定的联系的。这样，幼儿能理解、易吸收，学了就能用。

　　2、差异性 幼儿园英语学习活动要面向全体，要让每一个幼儿都有平等的机会接受英语启蒙〓教育。但要把握每个幼儿的差异性，避免“一刀切”。要注意观察了解他们的实际发展水平，给他们提供不同难度、不同要求的活动，使不同发展水平的幼儿都能在原有▓基础上学有所得①、学有所乐。例如：班上的杨伍俊文小朋友，平时不∏爱说话，性格比较内向。刚开始我就引导他多参加不用说的英语游戏，在游戏中▃充当“道具”角色（火车头、伦敦桥等）。当他兴趣浓厚时，抓住时机㊣　进行英语口语练习。由少至多，循序渐进。如今的他不仅能在各种英语活动中大胆地表演，而且性格也变得活泼了。

　　3、游戏性 游戏是幼儿的主要活动方式。因此在组织英语活动时○应当尽量让幼儿把学习语言流动作为一种游戏，通过组织各种游戏活动，让幼儿以动作╲、表情和语言等形式参与活动，使他ξ　们在动身体、动手、动口的活动中感受英语、运用英语。这样，枯燥地←学习“言语符号”的正式活动便〓变成了玩“声音游戏”，既符合幼儿“好玩”的年龄特点，满足幼儿玩的愿望，又能使他⊙们在玩的过程中自然有效地学习。例如：角色游戏“Onthefarm”就充满了童趣◇。幼儿在各种可爱的动物形象引导下，高高兴兴、玩玩乐乐、在不知不【觉中，习得外语，增长能力。

　　总之，在幼儿园开展英语教学，并不是为了异想天开地让幼儿掌握外语，也不必急着让他们背多少︼单词，或会多少会话，而在于使英语〖“生活化”；也就是让幼儿视英语为日常生活中的一种沟通工具。